自由に活動できる場が多く、自然と自主性が育つ

―在学当時と現在とを比較して、桐蔭学園はどのように変わりましたか。

江口　昔は学業や生活面などで細かな制約のある学校でした。厳しいと感じることもありましたが、ルールに従うことでやりやすい面もあったので、私には向いていたと思います。今は反対に、生徒の自主性を尊重するとても自由な環境です。さまざまな行事や企画が教員ではなく生徒によって運営されています。例えば運動会であれば、種目や当日のタイムスケジュールなど、すべてを生徒たちが決めています。

共学化してからは、男女関係なく仲が良く、和気あいあいとした雰囲気です。女子は物事に対してこつこつと取り組み、男子はここぞというときに集中するという、それぞれ違った良さがあります。男女が尊重し合ってお互いの良さを出せていると思います。

―自主性はどのようにして身につきますか。

江口　生徒会活動や運動会・学園祭などのイベントは生徒主体で企画から運営まで行っています。教員が決めたことをやるのではなく、自分で決めて動くことで責任感が身につきます。そうした経験を積み重ねることで、要領をつかんで自信をつけていき、もっと他のこともやってみようという気持ちが芽生えるのだと思います。

―縦のつながりが以前より強くなったそうですね。

江口　「メンターになろう／メンターを見つけよう（メンター／メンティー）」という企画を行っています。中等の１年生と２年生が対象で、２年生が相談を受ける「メンター」、１年生が相談をする「メンティー」となります。１年生と２年生が４人ずつ８人程度のグループになり、ペアトークを決められた時間ごとに、相手を替えながら行います。グループは男女別で作り、１対１でいろいろな先輩・後輩と会話ができるので、自分と合う人を見つけやすいようです。不安などを話せる相手を学校内で作れたらいいなという思いから、この取り組みが始まりました。友だちのことやプライベートなことなど、教員にはなかなか相談しづらいことでも、歳の近い関係だからこそ言えることもあるでしょう。ペアトークの活動が終了してからも、交流が続いている生徒もいるようです。

一人ひとりをしっかり見て、手助けは最小限に

―なぜ教員になろうと思ったのですか。

江口　私は数学科の教員なのですが、中学３年生くらいの頃から、数学に興味を持ち始めました。友だちと教え合いをする中で、教えることの楽しさを実感したのが教員を目指すようになったきっかけです。また、在学時に担当していただいた数学の先生に大いに影響を受け、その先生のようになりたいという思いで教員を志望しました。

―生徒と接する際に心がけていることは何ですか。

江口　授業ではできるだけ生徒個々の習熟度を見ることを心がけています。その生徒が他の生徒と比べてどれだけできているかではなく、それまでの授業と比べてどれだけできるようになったかを見ています。授業中は黒板の前にずっと立っているのではなく、机の間を回って生徒がどのように理解しているのか確認し、前よりできるようになった点を直接伝えるようにしています。

生徒が自主的に活動している場面では、どこまで関わればいいのか判断が難しいこともあります。生徒の意見を尊重したいので、フォローは最小限にしています。

勉強や部活動だけではない、自分の居場所が見つかる

―桐蔭学園の魅力について教えてください。

江口　生徒が活躍できる場がクラス以外にもたくさんあるところです。本校では「アフタースクール」と呼んでいる希望者参加型の放課後の活動があり、さまざまな取り組みを行っています。例えば、地域連携企画の一環としてフィールドワークやタケノコ掘りを行ったり、英語を使ってネイティブの教員や友人たちとコミュニケーションができるグローバルラウンジを設置しています。「アフタースクール」は生徒主体で行われるものも多く、その内容は多岐にわたります。勉強や部活動以外での活躍の場が数多く設けられているため、自分の居場所が見つけやすく、自分に合った人間関係を構築できるのが魅力です。また、本校のシンフォニーホールでは、映画の上映やミュージカル・歌舞伎の上演、オーケストラを招いたコンサートなどを行っています。生の芸術に直接触れる機会が多いのも特色の一つです。